A. SITUACIÓN INICIAL:

1. Datos de la profesora: 

-Nombre: Ana Cabello Pastor

-Profesora de:            □ Primaria      þ Secundaria 

-Centro educativo:  IES Blas Infante Andalucía Córdoba

2. Datos del grupo-clase: 

            -Nivel educativo: 1º de la E.S.O. 

            -Número de alumnos/as: 31

            -Perfil académico y actitudinal general:

Son alumnos/as de la sección plurilingüe bastante motivados y con buenos resultados en general aunque hay un grupo de unos cinco o seis alumnos poco maduros con problemas de atencion

3. Datos del aula:

-Número de ordenadores utilizados:

• Sobremesa:
• Portátiles: 16  

-Sistema operativo instalado:           

□ Windows XP     þLinux 

-Características generales de los equipos:

Pentium III, 3 años de antigüedad, 1024 Mb de RAM, bastante rápidos y en perfecto estado, suelen funcionar muy bien.

-Instalaciones complementarias:       

þ Acceso a Internet    □Altavoces    □Cañón de proyección      □ Pizarra digital interactiva             

-Apoyo técnico:        

þ Sí    □ No     □ Innecesario 

B. DESARROLLO:

4. Datos de los materiales didácticos: 

-Título de la unidad didáctica aplicada:

"NEIGHBOURS" / "EARTH MISSION"

-Adaptación o diseño propio:           

□ Sí     þ No           

-Ejecución desde:      

□ CDs      þ Instalación en cada equipo       □  Instalación en red local       □ La web de Malted

5. Datos del proceso de aplicación: 

            -Actuaciones preparatorias:   

● Técnicas: No es posible trabajar con las unidades de forma on-line por lo que hubo que instalarlas en cada uno de los ordenadores. En primer lugar hubo que descargarse los plugins JMF para cada uno de los equipos pues no se había ejecutado Malted anteriormente, este proceso llevó una media hora pero sólo es necesario hacerlo una vez. A continuación, y con un lapiz de memoria, se grabaron todas las unidades elegidas en la carpeta project que se encuentra dentro de la carpeta malted. Esta última carpeta no aparece hasta que se ha ejecutado la aplicación por primera vez.

La ventaja de que las unidades estén grabadas en cada equipo es sin duda la posibilidad de trabajar sin conexión y además sin depender de la velocidad de acceso, es por tanto la forma más aconsejable para trabajar. El único inconveniente es lo tedioso de la tarea de instalar las unidades para cada equipo. Sería interesante que las unidades ya estuvieran instaladas en el servidor del centro para evitar ese proceso. Otra posible alternativa es usar las carpetas compartidas que hay en el servidor para colocar allí las unidades y enseñar después a los alumnos/as como deben de copiarlas en su carpeta project personal. También habría que ver si es posible solicitar al CGA que los plugins JMF vengan ya instalados en la versión de Guadalinex ya que el proceso de instalación y sobre todo de descarga en varios equipos a la vez requiere bastante tiempo.

          ● Exposición colectiva inicial:

            -Número de sesiones de clase: 4 sesiones (2 con cada unidad)

            -Objetivos y contenidos de la unidad:

• Potenciar la autonomía de los alumnos en el aprendizaje
• Utilizar recursos tecnológicos que supongan una ayuda en el aprendizaje y en las aplicaciones instrumentales de las matemáticas.

NEIGHBOURS

            -Grammar: Present continuous: form and use

            - Functions: talking about present and immediate future actions, using the present continuous.

            - Vocabulary: housing and furniture. Dates and ordinal numbers.

            - Phonetics: Pronunciation of –ing forms.

EARTH MISSION

           -Grammar: Present simple(third person singular -s endings). Have got. Saxon genitive. Possesive adjectives.

           - Functions: talking about possesion. Expressing relationships between members of a family. Talking about likes and dislikes.

           - Vocabulary: Members of the family. Parts of the house. Shops.

            -Material complementario utilizado:

• Diccionario: www.wordreference.com
• Hojas de trabajo
  • Hoja de trabajo de Earth Mission
  • Hoja de trabajo de Neighbours

            -Dinámica general de las clases:

• Modo de trabajo: Por parejas
• Papel de la profesora: La metodología ha sido principalmente colaborativa, dejando al alumnado una parte muy activa. Al dejar parte de la responsabilidad del conocimiento en manos de los alumnos/as, se estimula su autonomía en el aprendizaje y se refuerza su autoestima. El papel de la profesora ha sido el de asesora de la unidad, explicando el funcionamiento del programa, la interpretación de los iconos y cualquier problema técnico que les surgiera.

-Incidencias:

● Técnicas (bloqueos, reinicios, lentitud, etc.): En general, al trabajar en modo local las unidades han funcionado bastante bien, ya que el acceso a vídeos y sonido era rápido. Sin embargo el navegador se ha cerrado en numerosas ocasiones. Esto no ha impedido dar la clase ya que los alumnos/as aprendieron a reiniciar el navegador rápidamente, pero no deja de ser molesto. Los alumnos/as también se quejaban de que el volumen del sonido era un poco bajo.

● En el proceso de aprendizaje (insuficiencia de instrucciones, distracciones, realización demasiado lenta/rápida, etc.): Sólo en el caso de dos alumnas, la realización de los ejercicios fue demasiado rápida, no hubo ningún tipo de distracción debido a que encontraron las unidades muy amenas y sin dificultades extremas.

            -Modo de seguimiento y evaluación del aprendizaje: El seguimiento se hizo directamente en el aula mediante el control directo con los alumnos/as y la hoja de trabajo.

6. Resumen del diario del profesor o de la profesora:

1ª y 3ª sesión: Se pierde un poco el tiempo hasta que todos comprenden el funcionamiento general de la unidad. Evaluación positiva

2ª y 4ª sesión: hay que preparar actividades alternativas para los fast-finishers.

C. RESULTADOS:

7. Resumen de las opiniones del alumnado (valoración del entorno de trabajo y del material didáctico, utilidad para el aprendizaje, comparación con las clases ordinarias, qué cambiarían o echan en falta, etc.):

      En general les ha gustado bastante, sobre todo los ejercicios de emparejar con flechas. Como se ha trabajado sólo 4 sesiones y sin hacer una experimentación completa tienen la sensación de que de esta manera aprenden menos, pero aún así les gustaría trabajar de esta forma.

8. Valoración general del profesor o de la profesora: 

            -Del material didáctico (virtudes y carencias. Se pueden tomar como referencia los criterios técnicos que se adjuntan, en la medida que resulten útiles al efecto):  

            -De la experiencia de aplicación (en sí misma y por comparación con las clases ordinarias, en términos de dinámica de aprendizaje, motivación, adecuación de los materiales, etc.)

9. Observaciones y sugerencias (cualesquiera otras consideraciones no recogidas en los epígrafes anteriores): Ya están recogidas en apartados anteriores, especialmente en el diario de sesiones. 

10. Fecha y firma:

Córdoba a 14 de Junio de 2008. 

Fdo: Ana Cabello Pastor

CRITERIOS PARA LA VALORACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS DIGITALES:

En las tablas que siguen se incluyen criterios bajo tres epígrafes generales. Se añade un recuadro para asignarles una valoración en puntos de 0 a 5, de modo que finalmente pueda extraerse una aproximación porcentual dentro de cada apartado, y también del conjunto, si ello se considera de utilidad.

Criterios pedagógicos: 

Criterios técnicos:: 

Criterios funcionales::