Red de Buenas Prácticas 2.0

• Alumnos de primero y segundo de ESO, familias y profesorado valoran el “Projecte Educat 1x1” en Cataluña.
• De la teoría a la práctica diaria en las clases de la Escuela 2.0.
• Las encuestas  digitales: 384 preguntas al alumnado, 20 a sus familias, 50 al profesorado entre diciembre de 2010 y junio de 2011.
• Un proyecto innovador y revolucionario se mejora con las aportaciones de las personas implicadas.

El proyecto Escuela 2.0 del Ministerio de Educación es una de las apuestas más revolucionarias que ha habido en los últimos años en el sector educativo. Es un hecho histórico, quizá no valorado en su justa medida por parte de algunos sectores, incluidos los educativos. Introducir el uso masivo de la tecnología en las aulas para enseñar no es fácil y más cuando las herramientas son un medio, no un fin. Los problemas, las reticencias políticas y sociales, la financiación, los miedos diversos, el cambio metodológico, la adaptación a los avances de la sociedad de la información, la formación de la comunidad educativa, la inmersión en la filosofía de la educación 2.0 pueden crear tensiones. Pero sobreponerse a las dificultades, cuando la educación intenta seguir el ritmo del futuro que marca la evolución social, aporta una de las mejores satisfacciones: el alumnado se prepara para una sociedad desconocida y lo hace inmerso en competencias que serán fundamentales en los próximos años.

Cataluña apostó por el Projecte Educat  1x1, ahora llamado Projecte Educat 2.0, dentro de la Escuela 2.0, con muchos centros educativos implicados. La tecnología se introdujo en  la ESO. Dos cursos no son suficientes para valorar el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC)  en las aulas. A veces, en las conversaciones que se escuchan y en los medios de comunicación también,  alguien formula una de las preguntas más repetidas: “¿Se aprende más con los libros digitales?”. La simplicidad de la cuestión adolece de un planteamiento correcto y subyace en ella  cierta comparación con los libros tradicionales en papel. Responder a la pregunta exige aclarar antes qué es eso de “libros digitales” en la sociedad de la información y a qué viene el reto de atreverse con una respuesta en tan poco tiempo, cuando aún se perfilan grandes cambios en la metodología y en la evaluación para calificar qué se aprende, cómo se aprende y cuánto se aprende con las TIC. Habría que preguntarse si, después de tantos años con los libros en papel, con contenidos bastante cerrados, sin acceso al mundo de Internet en las aulas y a la información instantánea, con profesorado que debía demostrar una gran sabiduría, con la memorización  como la metodología más usada para evaluar, los éxitos conseguidos hasta ahora no permiten reflexionar también sobre los fracasos (por ejemplo, el llamado “fracaso escolar”: tremendo en España) o pensar en cómo adaptarse a un futuro que comienza en el presente. Tradición y modernidad son compatibles también en la educación, pero fijando la vista en un mundo cambiante que deja entrever multitud de pruebas sobre el devenir, a modo de huellas que hay que seguir para estar preparados.

Los usuarios más implicados en la Escuela 2.0 opinan

El marco legal del Programa  y las enseñanzas de expertos y teóricos en la Escuela 2.0 tienen la misión de  guiar  a los profesionales de la educación que se implican en un gran reto como éste. Pero hasta ahora abundan más las teorías que los estudios sobre las prácticas en las aulas. Y se oyen más las opiniones de los teóricos que de los prácticos, o sea, del profesorado. Afortunadamente, muchos docentes dedican bastante tiempo personal y laboral a prepararse para hacerlo lo mejor posible, para formarse y compartir criterios, modelos y recursos. Algún día habría que reflexionar no sólo sobre el gran impacto de las TIC entre el alumnado: entre el profesorado y las familias los resultados también son muy positivos.

La Escuela 2.0 representa una apuesta de tal envergadura que fomenta la actualización y revisión de los conocimientos del profesorado: ser capaces de adaptarse a algo que hace poco desconocían, trabajar más fuera del horario laboral, estar  alerta a las nuevas aplicaciones TIC, ser capaces de superar el estrés que ocasiona una clase con el uso diario de la tecnología, adaptarse a los cambios continuos. Las pruebas de que la apuesta sale adelante están en tantas clases que tienen las TIC como un recurso ya casi imprescindible. Y todo gracias a los docentes.

Encuestas digitales: 384 preguntas  al alumnado, 20 a las familias

Tal como se puede comprobar en el resumen que figura en la siguiente presentación, pasado a la comunidad educativa a finales del mes de junio y a las autoridades del Departamento de Enseñanza de la Generalitat de Cataluña,  la encuesta del alumnado es muy amplia. Ofrece la posibilidad de cruzar muchos datos y de efectuar un pormenorizado seguimiento de las respuestas. Las conclusiones son un buen punto de partida para tenerlas en cuenta en las valoraciones sobre el curso 2010-2011. Pero, sobre todo, provocan nuevos planteamientos para la programación de los cursos siguientes. Ocurre lo mismo con las respuestas de las familias. Menos preguntas pero con interesantes valoraciones.

¿Qué dice el alumnado y qué opina sobre Facebook?

Las 160 encuestas validadas (sobre 187) del alumnado de primero y segundo de ESO del curso 2010-2011 ofrecen muchas lecturas. Se pasaron desde la Intranet a todos los alumnos a la vez el 15 de abril, con una explicación oral previa y con todo el tiempo que necesitaran para responderlas. Sabían que no era anónima: sus datos iban con sus respuestas. La intención es educarles en la libertad pero también en la responsabilidad de las opiniones. He aquí las observaciones que creemos puede interesar más a la opinión pública. No importa tanto el volumen de datos sino las conclusiones. Se han excluido las valoraciones específicas que hicieron a cada una de las siete asignaturas que usan las TIC.

A continuación ofrecemos las conclusiones  (los porcentajes están en la presentación anterior) :

1. El nivel del número de ordenadores y conexión a Internet es muy alta en casa. Es una consecuencia de las necesidades que genera el uso de la tecnología en el instituto. El instituto acoge al alumnado según la normativa vigente y no discrimina a nadie. Predomina la clase social media y media - baja. Las familias  conocen la tradición del trabajo con las TIC y otros proyectos innovadores antes de matricular a sus hijos.
2. Sobre si hay normas sobre Internet en casa o si alguien los vigila, prevalece la ausencia de normas aunque abunda marcar tiempos de uso.
3. Las herramientas TIC del centro son muy consultadas: hay información sobre el centro en la revista QUÈ PASSA! y contenidos académicos en la intranet, con acceso restringido desde la web.
4. Aplican los aprendizajes a actividades académicas, les gustaría seguir usando los ordenadores en los cursos siguientes y a veces en clase consultan redes sociales.
5. Las TIC aumentan el interés en las clases, la atención es variable, facilitan el estudio y, en un 72%, creen que aprenden mejor con ellas.
6. Las TIC inciden favorablemente en recordar información, hacer más deberes, escuchar más en clase, comprender mejor la información, estudiar más y que las clases sean más interesantes, leer más y buscar más información.
7. Hay más participación en el aula. Sobre el comportamiento en clase, las opiniones son diversas.
8. Creen, en un alto porcentaje, que los profesores “explican mejor” con las TIC (81%)