Formas de implementación

De Wikis en Educación

El aprendizaje colaborativo ha sido objeto de investigación educativa al menos desde los años setenta. La mayor parte de los estudios realizados (Slavin, 1991, Panitz, 1997, Odasz, 2000) se centran en la búsqueda de estrategias didácticas –con o sin mediación TIC- capaces de promover y evaluar los siguientes elementos fundamentales de esta modalidad de aprendizaje:

• Interacción grupal e interdependencia positiva entre los participantes.
• Asunción de tareas y responsabilidad individual.
• Incorporación de estrategias eficientes de andamiaje.
• Fomento de la autonomía educativa: Self-learning.
• Adecuada adquisición de habilidades y conocimientos específicos.
• Roles docentes y discentes.
  
  

A raíz de la generalización del uso de redes telemáticas en el aula, muchos profesionales han centrado su investigación en el análisis de los procesos, medios y estrategias necesarias para aplicar el aprendizaje colaborativo mediante plataformas de e-learning (entre las que destacamos los proyectos Knowledge Forum y BSCL) o incorporando en la enseñanza presencial (solución más viable para el sistema educativo) las herramientas de la ‘web social’. En muchos casos wikis adaptadas a la enseñanza. Repasemos algunas de ellas:

       APRENDIZAJE COLABORATIVO EN PLATAFORMAS LMS.

 

 Knowledge Forum (versión avanzada del programa CSILE) permite diseñar escenarios virtuales de aprendizaje para la creación colaborativa de conocimientos. Esta tecnología se asienta en los estudios que Scardamalia y Bereiter realizaron sobre comunidades de aprendizaje en los años ochenta. Su idea principal era transformar los centros escolares en auténticas comunidades de prácticas, donde los procesos de intercambio entre iguales y de producción colaborativa del conocimiento no fuesen algo excepcional, sino la norma.

^{Imagen tomada de la web: http://knowledgeforum.com}

 

Las principales características de esta plataforma son:

• Vistas o espacios múltiples de discusión, en los que cada miembro del grupo puede proponer un tema de debate a la comunidad. Los “hilos” de discusión, por lo general, están orientados a proyectos puestos en marcha por la comunidad. Pueden tener un carácter abierto o limitado a un grupo de usuarios, y todos ellos se almacenan en una base común de conocimientos.
• Instrumentos de andamiaje (scaffolds), ideados para que los estudiantes centren su actividad en un tema concreto. El programa cuenta con dos modalidades de andamiaje predefinidas; constructor de teorías y debates sobre las teorías, pero la plataforma permite construir otras categorías de andamiaje si el profesor lo estima necesario.
• Gestión dinámica de la participación: A cada participante se le asignan diferentes “privilegios dentro de la plataforma” (creación de nuevas ventanas, subida de objetos multimedia, acceso a proyectos en curso, etc.) y el rol de moderador queda, por lo general, reservado al profesor, quién podrá eliminar contenidos indeseados y asignar (o quitar) privilegios.
• El visor de la red de conocimientos muestra las conexiones entre ideas en forma de red semántica, de tal manera que cada estudiante puede seguir con comodidad e insertar nuevas aportaciones en cualquier nodo de la red.
• Las aportaciones son otro elemento calve; permiten transmitir en múltiples formatos los conocimientos que deseamos compartir con los demás miembros de la comunidad. Las aportaciones no aparecen como objetos aislados, se interconectan en la base de conocimientos mediante palabras clave y referencias a otras aportaciones para ofrecer una visión integradora del proyecto a realizar o problema objeto de estudio.

La plataforma BSCL (Basic Support for Cooperative Learning), desarrollada entre 2001 y 2003 en el marco del proyecto ITCOLE, patrocinado por la Unión Europea, pretende dar soporte al aprendizaje colaborativo presencial y online creando espacios estructurados, en los que los procesos de interacción grupal y de construcción colaborativa se asienten en principios pedagógicos ya establecidos. La participación de Gerry Stahl en el proyecto, condujo a que, buena parte de la plataforma, se construyese siguiendo la teoría de la cognición grupal, según la cual, el conocimiento surge como resultado de las interacciones entre los miembros de un grupo; el conocimiento grupal que emerge de la participación y de la acción comunitaria en un contexto, con unos medios y siguiendo unos procesos determinados. Este conocimiento es, según Stahl, más que la suma de las partes y no es posible obtenerlo mediante el trabajo individual, ni transmitirlo de forma declarativa. Estructuralmente, el BSCL esta construido como una sencilla red social que incluye funciones para la creación de espacios individuales, grupos de trabajo, miembros del curso. BSCL es una herramienta de comunicación asíncrona que se complementa con la aplicación MapTool (de tipo síncrono) que permite representar el conocimiento mediante diagramas, esquemas y mapas de conceptos generados de manera colaborativa. La aplicación “Synergeia” es el software que integra ambos dispositivos.

^{Imagen tomada del tutorial: http://www.synergeia.info} 

Algunos elementos característicos de esta plataforma son:

• Escenario.- espacio de trabajo de cada miembro del grupo y en el que se muestra de manera integrada toda la información relevante: Cursos, mensajes, accesos directos, atajos, botones de acción, eventos, materiales, etc.
• Carpetas de curso y de grupo.- Contienen toda la información referente a actividades, tareas y materiales. Permiten acceder a los foros y a la pizarra corporativa.
• El sistema de foros genera automáticamente para cada alumno tres “perspectivas de trabajo”: “Construcción del conocimiento personal” (foro del alumno), “construcción del conocimiento del curso” (foro de los miembros de un curso) y “construcción del conocimiento del grupo (foros de trabajo grupal). Los alumnos pueden participar en cualquier foro (al que tengan acceso), sugerir temas nuevos o responder a las cuestiones abiertas. Todas las respuestas son catalogadas según cinco categorías: Problema, explicación, explicación científica, evaluación y sumario, de este modo se trata de orientar la actividad deliberativa hacia la construcción del conocimiento. Los foros también permiten enviar ideas sobre un tema en curso (que no admiten respuesta) y notas o comentarios a los “objetos de conocimiento” (archivos de trabajo) que admiten réplica y valoración.
• El sistema de negociación de contenidos es, posiblemente, el elemento más característico de esta plataforma: Un alumno, en principio, no puede escribir nada ni modificar contenidos en la página principal del curso sin haberlo negociado antes con sus compañeros. La negociación funciona como un sistema de votos en virtud del cual, cuando se entrega un trabajo al profesor o se cuelga determinado contenido, es toda la comunidad de alumnos quien se responsabiliza de ello.
• El último elemento característico es la pizarra cooperativa (MapTool) que permite a estudiantes y profesores interactuar de manera conjunta en un escenario de trabajo; por ejemplo elaborando esquemas, dibujando objetos, construyendo diagramas de flujo, etc.

Un elemento básico de escritura colaborativa y de interacción entre iguales son las plataformas wiki. Por ello, algunos entornos de e-learning incorporan la posibilidad de habilitar wikis como herramienta de trabajo del “campus virtual”. Dos de los sistemas LMS (learning management systems) más conocidos:Moodle[1] y Blackboard[2] permiten incluir varios tipos de wikis (públicas, privadas...) según las necesidades de cada curso. Otras plataformas como A-Tutor, incorporan aún herramientas más sofisticadas; por ejemplo un módulo para convertir grupos de estudiantes en complejas redes sociales que siguen los principios del aprendizaje colaborativo.

En general, las wikis preinstaladas en gestores de cursos online disponen de muchas menos opciones, flexibilidad y posibilidades de personalización que los principales motores wiki de código abierto y no resultan apropiadas para grandes proyectos colaborativos. Sin embargo, cuentan con otras ventajas :

- Interface sencilla e intuitiva.
- Integración con otras herramientas del LMS
- Utilidades para monitorizar la participación de los alumnos.

GENERAL PURPOSE wikis and collaborative learning.

There are many ways to organize collaborative wiki environments and not all require the design and management of a proprietary wiki. In fact, the most obvious-and used-to start working with students as a teaching resource is to use one of the largest providers existing wiki. Even his own Wikipedia and related projects.

(I) TheWikipedia has been the subject of educational research on numerous occasions and has enthusiastic supporters the school use this medium as well as some critical voices that put us on guard about certain dangers and misuse. Let's review different arguments for and against.

For:

• For its size and versatility is a tool for searching and selecting information of great value.
• Being a collection of free and easy access to universal knowledge helps to reduce the digital divide between classrooms "informal" and "information poor".
• Allows students-even with minimal computer skills, participate in collaborative processes of knowledge construction and negotiation.
• Being the contents subjected to loan modification public scrutiny, the student gets used to acquire more responsible work habits. In general, there is evidence that the contributions of students using this medium are of higher quality than school work submitted to teacher and / or unpublished.
  
  

Against:

• There is a danger that students handle incomplete, inaccurate or not verified, for open and egalitarian nature of the medium ensures the rigor of the content and credibility of sources.
• Their indiscriminate use in all types of homework on students ends up producing some perish intellectual sacrifice plurality of information and the necessary rigor for the sake of a quick and easy access to contents.
• Promotes the effect of "cuteandpaste" activity turns students on the processes of search, selection and assembly of content and elaborate on critical reflection and personal creation. (Many jobs, even in higher education, are presented as a sort of cookbook, they are a kaleidoscope of unconnected events that do not show any development, personal contribution or activity review).
  

echoed in numerous positions of both institutional and academic attitudes, from planning maximalist who opt for the immersion of students in the Wikipedia as a tool of social emancipation, to some campaigns, with a certain political, designed to promote the publication mass content in certain languages, to the initiative of some American universities, even incomprehensible, if possible, to ban the use of Wikipedia to their students.

Which, in my opinion, is beyond doubt is that Wikipedia, like other great projects of social web is an educational resource of great value that could be used in numerous homework and with enormous potential for design and implementation of learning experiences. Then describe some best practices that have been collected in recent years:

• Search datingWikiquotefollowed by text analysis and group reflection.
• Making summaries and concept maps on topics covered in class: This is used assome additional tools Wikimindmap.
• Analysis of the relative importance of certain concepts and their semantic proximity to others. The use of applications like EyePlorer'may be a good starting point, but even more important to analyze the links between pages.
• Review of articles for errors, inform expandation, include a graphical element or improve its references.
• Exercises search of relationships between concepts, adding new links between articles.
• Review on current news in different ways to add short reviews inWikinews.
• Participation in the discussion pages of content. Particularly on issues already considered and discussed in class.
• Assist in the drafting of new content, especially for empty pages.

(II) Wikis integrated into the Website. Many centers use portals CMS (Content Management Systems') as an instrument for having a web presence and provide members of the educational community a single platform of information and interaction online. In fact, you can use wiki technology to build the entire portal to the center (and, indeed, we have examples of good practice in the IES ~ 04001205/pmwiki/pmwiki . Almeraya php and Valdebernardo), but usually from a design made in Drupal . org / Joomla Liferay or PHP-Nuke and others. or platforms to build on pre-installed offer some regions (the latter seems to me the worst solution, but is not the time to address the issue) on the fly and add new functionality as the project grows: Personal pages, forums, chats,'all widgets Wikis are generally kind and the most common. In the latter case, wikis can be implemented in two ways:

1. Installing components specific to a particular CMS engine. Weaker solution and will allow, at most, to enable a collaborative writing space.
2. Incorporating anadd-on(a Top CMS, Open Source, have a variety of them) to act as a gateway between the central and portal wiki engine chosen.
   

Well, ponder: What advantages can make the integration of a wiki portal at the center?

• Facilitate the integration to allow users of the platform of access to space center wiki with the same keys.
• The manager appears inline wikis as a service to the education community and can be used more easily by its members and sharing the same URL.
• All fields wiki created by teachers and pupils are managed and are included in the same server. So are independent providers of services to third parties.
• Pupils and teachers have quickly and directly with an instrument in which to develop learning activities.
  
  

(III) free wiki services hosted on remote servers. When the center does not have an integrated wiki resource on their website who wish to pursue educational practices with these platforms have the option to subscribe to a free wikis offering preinstalled. Its main advantages are:

• Use immediately, because in very few steps, will enable the collaborative space.
• Devices to manage the project wiki simple and intuitive, although generally somewhat limited resources.
• Interaction in the workspace very easily and without technical knowledge.
  
  

On the downside, we can cite the following disadvantages:

• Less control over the operation of the platform.
• Unit specific service offered to third parties and may be modified or canceled in the future.
• Far fewer customization options and installing additional resources.
• Certain limitations on the maximum size of the project, number of users and / or total pages.
• Few possibilities for effective monitoring of collaborative activity and monitor the students' work.
• The security control is in the hands of others.
• Some vendors include advertising.
  

When should you use this solution?

• For small projects and / or educational use of the medium is limited to a small number of teachers and students.
• If the teacher makes a timely and sporadic use of learning technologies for collaborative work.
  
  

What are the most common uses?

• Exercises specific collaborative production of knowledge.
• Making small glossaries and summaries of content.
• Developing classroom projects.
• Realization of glossaries of terms.
• Small personal spaces and / or group work.
• Development of FAQS.
  
  

(IV) open source wiki engines installed on your own server. Currently, most centers have a domain name and have our own servers or virtual contracted with a provider of Web services. From the software commonly used in servers (for example, PHP and MySQL), installation of a wiki engine is not overly complex and is always the possibility that we ask the provider to install it. Once installed, the advantages are considerable: The teacher will have much more control over the platform, security, personalization, user management, access control and allocation of permits, activity monitoring, etc. Another advantage is the ability to customize the wiki projects using design templates, add-ons and widgets, and implement, where necessary, additional features (rich text editors, image galleries, viewers and video presentations, etc. .)

Perhaps this alternative because of its greater complexity, not interesting for small projects on an occasional basis in the classroom or the teaching activities of collaborative writing. But when a team of teachers and students decide to engage in larger projects wiki and willing to stay in time, this is the best option.

What are the most common uses?

• Large interdisciplinary projects involving such a large group of people (teachers from different departments, students of different levels and subjects, inter-center projects ...) The type of output produced could be very different: study support materials, small encyclopaedias, magazine of the center, collaborative research projects, places of literary and artistic creation, local news bulletin, and so on.
• 'Wiki farms .- Building a "nursery wikis" is relatively simple and many wiki engines provide this capability. Thus, each department, each group of students or individual teachers who claim it would have its own space, while share common resources already in place. This solution is ideal for creating wikis and classroom course (much more powerful than the more traditional classroom and tutoring logs), even in a culture of exchange and more widely participatory action, it could enable wikis as the student's personal portfolio.

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