INFORME EXPERIMENTACIÓN
LA PROPORCIONALIDAD
 

EXPERIMENTACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA

 

SITUACIÓN INICIAL

Grupo

Se ha experimentado con 2 grupos de apoyo de 1º ESO. Estos grupos están formados por alumnos que tienen retrasos educativos debido a distintos motivos ( lagunas y dificultades de aprendizaje que hacen que no puedan seguir el ritmo de la clase, inmigrantes. En general están desmotivados, no tienen hábitos de estudio y a la mayoría no le gusta estudiar, se dan también casos de absentismo y problemática familiar etc).

Son grupos reducidos ( 7 alumnos en un caso y 8 en el otro) por lo que en el aula de informática pueden perfectamente disponer de 1 ordenador por alumno o trabajar en grupos de 2 según sea el caso.

Objetivos y contenidos:

 

Materiales

Al tratarse de alumnos que no dominan completamente los algoritmos de las multiplicaciones y divisiones no se les permitió utilizar la calculadora. La unidad ha resultado ser un buen entrenamiento en ese sentido.

Tiempo programado

Se han realizado 6 sesiones de ordenador

Lugar y condiciones

El aula de informática del centro dispone de ordenadores Pentium conectados en red y a Internet.

Al tratarse de grupos reducidos podían disponer de 1 ordenador por alumno.El problema no era la dotación de material informático que era más que suficiente para llevar a acabo la experiencia con estos grupos de alumnos sino la disponibilidad del aula que había que compartir y que era en ocasiones dificil disponer en el momento que te interesaba.

Esto hizo que se alternarán clases de ordenadores con clases en el aula normal.

 

DESCRIPCIÓN DESARROLLO

Las sesiones con ordenador se han ido alternando con clases en el aula en las que se explicaban los conceptos y se realizaban ejercicios de proporcionalidad en otros contextos. Esto vino condicionado, como ya hemos dicho, por la diponibilidad del aula de informática.

Respecto a las fichas de trabajo se les puso como condición que debían entregarlas y que eso contaría para la nota. A lo largo del curso se les había evaluado el cuaderno de trabajo y todas las actividades realizadas y las clases con ordenador debían seguir en esa línea para evitar que pensaran en ellas como un tiempo de ocio sin más y un simple juego.

Esto viene bien para controlar el trabajo que van realizando los alumnos y además así,al finalizar la experiencia, el alumno tiene un cuaderno de prácticas que va a ser su instrumento a la hora de estudiar para la prueba.

Respecto a los juegos de tablero de ordenador se diseñaron unas versiones de los mismos en formato de juego de mesa.Las únicas diferencias son que en el aula normal jugaban 3 jugadores, lanzaban realmente los dados y los tableros eran más vistosos. Así las reglas del juego quedaban claras en clase antes de utilizar la fase de ordenador. Ya habían practicado.

Esto agilizó el juego y no se perdió el tiempo en Informática contando las reglas o yendo de ordenador en ordenador explicándolas.Al fin y al cabo era lo menos importante.

No ha habido incidencias destacables respecto al comportamiento. En general ha sido correcto. Tan sólo hubo que llamar la atención a un alumno que se metió en Internet sin permiso y a otro se le sorprendió usando la calculadora de Windows.

En una de las clases todos preferían trabajar solos en el ordenador. En realidad no querían compartir el ordenador. En la otra se daban las dos posturas respecto a ese tema.

 

RESULTADOS ENCUESTAS

Las encuestas fueron contestadas por 15 alumnos.

Encuestas

Se han realizado dos encuestas una cerrada y otra abierta.

Cerrada

   

1

2

3

4

5

1 ¿Te gustan las matemáticas?  
(1 nada y 5 mucho)
2 2 3 1 5
2 ¿Qué nota sueles sacar en matemáticas? 
(1 insuficiente y 5 sobresaliente)
9 1 1 2 -
3 ¿Te interesó la experiencia cuando te la contaron?( 1 nada y 5 mucho) 3 - 1 1 8
4 ¿Has tenido dificultades para hacer las actividades?(1 muchas y 5 ninguna) - - 2 3 8
5 ¿Prefieres este sistema al tradicional?
(1 nada y 5 totalmente)
2 - 1 - 10
6 ¿Cuándo te parece que has aprendido?
( 1 nada y 5 mucho)
- - 2 3 8
7 ¿Te ha gustado la experiencia?
( 1 nada y 5 mucho)
1 - 2 1 9
8 ¿Te ha gustado trabajar en equipo?
(1 nada y 5 mucho)
5 - 2 1 5
9 ¿Te gustaría continuar trabajando con este método?(1 nada y 5 mucho) - 3 - - 10
10 ¿Crees qué es posible aprender las matemáticas así?(1 nada y 5 todo) - - 1 5 7

     

Abierta

1.- Indica qué es lo que más te ha gustado de esta experiencia:

2.- Indica qué es lo que menos te ha gustado de esta experiencia:

3.- Indica lo qué cambiarías y lo que no cambiarías:

4.- Si quieres aclarar algunas de las respuestas dadas en la tabla anterior escríbelo aquí:

5.- Expresa tu valoración general o los comentarios que creas que son de interés:

Los comentarios son en general favorables y se pueden sintetizar en las siguientes ideas:

 

 

VALORACIÓN PERSONAL

Los grupos de alumnos a los que iba dirigido la experiencia habían demostrado ya a lo largo del curso su atracción por las actividades en las que, mediante juegos, se hacían ejercicios de matemáticas.Eso me hizo pensar en el diseño de escenas con actividades de autocorrección y puntuación final y escenas en formato de juego.

Por otra parte el hecho de tener que presentar una actividad original hizo que no lo enfocara a trabajar el concepto de proporcionalidad porque podía resultar demasiado similar a trabajos anteriores, aunque se crearon y usaron algunas escenas en esa línea. Me parece que la unidad queda más completa si se trabaja también el concepto.

 

El cambio en la metodología fue muy bien acogido por el alumnado:

A lo largo de la experiencia la mayoria de los alumnos pidieron insistentemente poder navegar en Internet y/o poder jugar y trataban de "negociar" conmigo esa posibilidad.En las encuestas la mayoria lo ha solicitado en una u otra pregunta.

Ya hemos explicado que con los tableros de clase se agilizó el trabajo de los juegos de los ordenadores. Cuando en clase salía algunos de los tópicos vistos en los ordenadores lo localizaban y asociaban a "los atletas", "la bolsa" etc y se ponían a resolverlo rápidamente. Digamos que ambos tipos de clases se ayudaron y complementaron perfectamente

Otros aspectos positivos han sido que:

 

Como aspecto negativos destacaría los siguientes:

Después de realizada la experiencia y vistos el desarrollo de la misma y los resultados haría algunos cambios en la unidad:

De hecho lo cambié en la propia aula. Les dijé que debían inventar un problema en cada caso y que no podían ser repetidos. Salió bien y me parece más interesante porque obliga al alumno a buscar tópicos vistos en clase o a inventar situaciones en las que se da la proporcionalidad directa o inversa según el caso. El ordenador únicamente puede corregir el resultado pero resultó fácil corregir esa pregunta.Además dio lugar a un debate entre ellos. Fue curioso.

Puede ser mejor hacer 2 ciclos de 4 ejercicios que hacer 1 ciclo de 8 ejercicios.Entre otras cosas porque la primera opción te permite más flexibilidad ya que si realizado el primer ciclo necesitan hacer más se les pide otro ciclo y si no lo necesitan te permite pasar a la siguiente escena.

RITA JIMÉNEZ IGEA

 
© Ministerio de Educación, Política Social y Deporte. Curso 2002-03