Experiencia en el Aula con 4º de ESO Vectores en el Plano

Situación Inicial

Cursos: La experiencia, se ha desarrollado en dos grupos, de 15 alumnos de 4º de ESO (en Galicia, se dan solo Matemáticas 4º B), el nivel académico en general bajo, no se utiliza grupo de contraste, para estimular por igual a los dos grupos

Aula de Informática: Consta de 20 ordenadores, Pentium III y Pentium con Windows 98, cada alumno esta en un ordenador.

Materiales:  El cuaderno de trabajo, y el ordenador.

Duración: Fue pensada para 5 días, el primero de ellos, para explicar el funcionamiento de la pagina, en particular las escenas como estaban concebidas, y empezar a trabajar con las paginas, en los siguientes trabajando con cada uno de los apartados.

Objetivos:

• Diferenciar la idea de Vector Fijo y Vector Libre, en el Plano.

• Representar un Vector Libre con coordenadas enteras en el Plano.

• Sumar Vectores Libres, sus propiedades.

• Multiplicar un Escalar por un Vector Libre, sus propiedades.

• Determinar un Vector por dos puntos, y el punto medio de un segmento.

¿Como fue la experiencia? 

Día 1º. Entusiasmo general (por igual en los dos grupos), se salía del aula para hacer algo distinto, y además se estaba en los ordenadores. Preguntas sobre como funcionaba la pagina, como se utilizaban las escenas,... "Algún alumno  dice concluida todas las escenas". Insisto en la necesidad de Utilizar el cuaderno, tomar nota de lo que se hace, y como se hace, que anote la poca teoría que se desarrolla en las paginas. Les cuesta comprender, la diferencia entre Vector Libre y Vector Fijo, empiezan a sumar vectores

Día 2º. El entusiasmo va decayendo, algún alumno se interesa por las propiedades de la suma, y por que se llega a esos resultados.

Día 3º. Trabajan con el producto de un Escalar por un Vector, se empiezan a ver las propiedades. Hay alumnos que empiezan a aburrirse (los menos trabajadores)

Día 4º. Terminan con las propiedades del producto por escalares, y se trabaja con vector determinado por dos puntos, división de un segmento en dos partes, solo dos alumnos se interesan por el problema que se plantea a continuación.

Día 5º. Se ven los tres ejercicios del final. La mayoría ya esta cansados, y empiezan a pedir Internet (el aula tiene conexión). Les paso a cada uno, un disquete con toda la Unidad, para que en sus casas lo miren (la mayoría tienen ordenador y conexión a internet) coincide fin de semana, los que usen Windows Xp pueden bajar el Java (www.java.com), para ver las escenas. Les recuerdo que en la siguiente clase, les pasare una encuesta y un pequeño control sobre la materia vista.

Encuesta sobre experiencia. Resultados

Se realizaron las dos encuestas que se proponen para evaluar la experiencia.

La primera, que consistía en valorar de 1 a 5 las preguntas que figuran a continuación, en las que he incluido la media por grupo, y la media global de ellos:

Resultados del Control de conocimientos.

    Me ha sorprendido gratamente los resultados obtenidos; de los 30 alumnos que realizaron el control, aprobaron 16, y con un nivel alto, (las calificaciones están entre 0 y 10) pues obtuvieron 7'5 seis alumnos y 6 otros seis, los otros cuatro alumnos obtuvieron 5, mientras que los restantes, casi ninguno llego al 3. Si lo comparamos con los resultados de otras pruebas anteriores, donde el numero de aprobados no llegaba al 30%, la experiencia es satisfactoria. Hay que tener en cuenta, que la dificultad de la materia la Unidad era sencilla, y de fácil comprensión.

Valoración Personal

    Hay que diferenciar dos partes, 1ª Aprendizaje y desarrollo de la Unidad y 2ª Presentación al Alumnado y utilización de la Unidad.

1ª Aprendizaje y desarrollo de la Unidad.

    La forma de aprender a manejar las escenas, poco a poco y al ritmo que me he marcado, me ha resultado fácil e interesante.

    En cuantos al desarrollo, me obligó a bajar del mi pequeño pedestal, para enseñarle al ordenador como realizar las cuestiones que me iban surgiendo a lo largo de la unidad, con el inconveniente de que al ordenador no se lo puedes plantear de varias formas, como ocurre con los alumnos. El ordenador si no entiende, da lo mismo, no entiende, hay que dárselo totalmente hecho.

2ª Presentación al Alumnado y utilización de la Unidad.

    La unidad, era fácil. Los alumnos que estaban interesados, enseguida entendieron el funcionamiento de las escenas. Lo que no supieron, fue compaginar el Ordenador con su cuaderno de clases, en cada apartado, se le propina a alumno, que  se creara sus propios ejercicios, y los resolvieran en su cuaderno, esto fue hecho en pocas ocasiones.

    En general, al alumnado le gustaría combinar, el método tradicional con el uso del ordenador, y estoy de acuerdo con ellos, pero para esto hacen falta mas medios, que los centros actualmente no poseen.

	Jaime S. Herrero de Evan
	© Ministerio de Educación, Política Social y Deporte. Año 2004