FORMULARIO PARA

EL SEGUIMIENTO DE LA APLICACIÓN DE UNIDADES MALTED EN EL AULA

Y

LA ELABORACIÓN DEL INFORME FINAL

 

 

A. SITUACIÓN INICIAL:

 

1. Datos del profesor o de la profesora:

 

-Nombre: María del Puy Goyache Pais

 

-Profesor/a de:            □ Primaria      X Secundaria    □ E.O.I.

 

-Centro educativo: Colegio Santo Ángel

 

2. Datos del grupo-clase:

 

            -Nivel educativo:4º ESO

 

            -Número de alumnos/as: 21

 

            -Perfil académico y actitudinal general: el grupo es bastante homogéneo, con predominio de alumnas de las cuales hay un grupo bastante competitivo, y un pequeño número de alumnos poco trabajadores y/o con muy mala base.

 

3. Datos del aula:

 

            -Número de ordenadores utilizados:20                     ● Sobremesa:  20        ● Portátiles:

 

            -Sistema operativo instalado:             x Windows          □ Linux

 

            -Características generales de los equipos (tipo, antigüedad, memoria RAM, estado operativo): Todos los ordenadores tienen unas características comunes:

                . Procesador Pentium 4 a 2.4

                 . 512 RAM

                 . Lector de DVD/CD

                 . Windows XP profesional (SP3)

                   . Auriculares y micrófono (no todos operativos)

 

            -Instalaciones complementarias:        x Acceso a Internet       x Auriculares y micro individuales                □ Cañón de proyección   x Pizarra digital interactiva       □ Otras:

 

            -Disposición espacial de los equipos (en hileras, en U, etc.): Hay 5 filas con cuatro puestos de trabajo cada una.

 

            -Apoyo técnico:          x Sí      □ No                 □ Innecesario

 

B. DESARROLLO:

 

4. Datos de los materiales didácticos:

 

            -Título de la unidad didáctica aplicada: The four friends

           

-Adaptación o diseño propio:  □ Sí    x No

 

            -Ejecución desde:       □ CDs                   x Instalación en cada equipo       □ Instalación en red local

 

5. Datos del proceso de aplicación:

 

            -Actuaciones preparatorias:    ● Técnicas (instalaciones, copia de CDs, etc. ¿Problemas?): En un principio se instaló Malted en el servidor con acceso a través de la red local pero el primer día se colapsó todo ya que según el diseñador de la red, Windows XP profesional “solo permite 10 conexiones simultáneas contra la misma carpeta compartida”. Procedimos entonces a instalar el material en cada ordenador, lo que retrasó el comienzo de la experimentación.

 

                                                           ● Exposición colectiva inicial: Se hizo una primera exposición en la pizarra interactiva para que los alumnos se familiarizasen con la forma de acceder a la información, el significado de las diferentes instrucciones e iconos y vimos diferentes tipos de ejercicios y formas de resolverlos (arrastrar, completar, unir…) y cómo comprobar los resultados.

 

            -Número de sesiones de clase: Entre las clases en el aula de ordenadores se intercalaron clases en el aula normal en las que se utilizaban los libros de texto y de ejercicios para reforzar lo que habíamos visto en las diferentes secciones de la unidad. En total fueron 10 sesiones de clase de las cuales seis se realizaron en el aula de ordenadores.

 

            -Objetivos de la unidad: Hablar sobre acontecimientos pasados utilizando con corrección el pasado simple y continuo, expresar hábitos en el pasado utilizando la forma “Used to”, y también acontecimientos pasados que guardan relación con el presente. Pronunciar con corrección los pasados de los verbos regulares.

 

            -Contenidos de la unidad: contraste pasado simple/ pasado continuo, used to, contraste pasdo simple/ presente perfecto. Vocabulario referido a los mitos y leyendas. Pronunciación de los pasados terminados en ed.

 

            -Material complementario utilizado (hojas de trabajo y/o evaluación –adjuntar-, diccionarios, libro de texto, etc.): Se han utilizado una hoja de trabajo elaborada para la ocasión – se adjunta en el anexo-  y también sus libros de texto y de ejercicios.

 

            -Programas complementarios utilizados (procesador de texto, editor web, correo electrónico, etc.): utilizaron el procesador de textos para uno de los ejercicios que posteriormente tenían que enviarme por correo electrónico pero todavía no se les había creado una cuenta de correo a cada alumno y no pudo ser; por lo tanto entregaron el ejercicio en la hoja de trabajo.

 

            -Dinámica general de las clases:        ● Modo de trabajo (individual, por parejas, colectivo): Los alumnos trabajaron individualmente excepto una pareja que tuvo que compartir un ordenador y me llamó la atención que se turnaban para hacer los ejercicios de tal forma que las hojas de trabajo que entregaron ambos, estaban contestadas de forma diferente

 

                                                                       ● Papel del profesor o de la profesora: En un principio recurrían a mí a la más pequeña duda pero como yo les remitía al vocabulario, o a la hoja de trabajo o a la “ayuda” pronto se acostumbraron a recurrir a mí solo cuando no podian solucionar las dudas por ellos mismos.

 

            -Incidencias:   ● Técnicas (bloqueos, reinicios, lentitud, etc.): Como ya comenté hubo que instalar Malted en cada ordenador porque no se pudo acceder a través de la red local, lo cual nos retrasó bastante el comienzo. En algunos ordenadores no funcionaban los auriculares y lo solucionamos haciendo que los alumnos se trajeran de casa sus propios auriculares. Una de las actividades de la unidad consistía en grabar una parte de un diálogo pero la grabación no funcionaba en ningún ordenador así que habilitamos un ordenador con el CD de Malted y se turnaron para grabarlo en él.

 

                                   ● En el proceso de aprendizaje (insuficiencia de instrucciones, distracciones, realización demasiado lenta/rápida, etc.): como las instrucciones de las tareas estaban únicamente en inglés, y para evitar que algunos de los alumnos tuvieran que recurrir a mí, en la hoja de trabajo traduje las instrucciones de cada ejercicio

 

            -Modo de seguimiento y evaluación del aprendizaje: el seguimiento se hizo a través de la hoja de trabajo que tuvieron que entregar al finalizar la unidad y los ejercicios que hicieron en las clases que se dieron en el aula normal.

En el centro tenemos implantado un sistema de calidad por lo que la coordinación horizontal es imprescindible. Como por problemas de horario del aula de informática solo pude hacer la experimentación con uno de los grupos, a la hora de evaluar seguí el siguiente procedimiento: Un 10% de la nota de evaluación corresponde a un control que, en el caso del grupo que tomó parte en la experimentación, se sustituyó por la evaluación de la hoja de trabajo. Como me interesaba saber si los conocimientos adquiridos podían ser evaluados también con el método tradicional, les hice un examen de evaluación similar al del otro grupo en el que varié algunas preguntas de vocabulario que fueron referidas a la unidad que habíamos estudiado así como algunas preguntas de traducir y un diálogo para completar que en este caso no fue ninguno de los vistos en el texto, sino el que habían tenido que grabar en la unidad de Malted. Los resultados que obtuvieron fueron congruentes con el historial de cada uno.

 

6. Resumen del diario del profesor o de la profesora:

 

1ª sesión: La primera sesión la tuvimos en la pizarra interactiva para que se familiarizaran con los materiales.                                                                                                                        -      2ª sesión: En la segunda sesión solo cuatro ordenadores lograron abrir la unidad por lo que fue un completo fracaso. Después y mientras el técnico solucionaba el problema seguimos trabajando en el aula con sus libros de texto

 3ª sesión: De vuelta a los ordenadores comenzaron a trabajar la primera parte de la unidad     “Apollo y Daphne” y la continuaron en la 4ª sesión.

5ª sesión: En el aula se refuerza el uso de “used to” para expresar hábitos en el pasado utilizando el libro de texto.

6ª sesión: En el aula de informática siguen con la siguiente sección “Bloody Mary”, que se continúa en la 7ª sesión. Como la grabación del diálogo solo se puede hacer en un ordenador se continúa haciendo durante estas sesiones.

8ª sesión: En el aula normal se refuerza el uso del pasado.

9ª sesión: Con los ordenadores se realiza la ultima parte programada “Faustus” que se continúa en la sesión 10 y se completa con ejercicios del libro de texto.

           

 

C. RESULTADOS:

 

7. Resumen de las opiniones del alumnado: Antes del inicio de la experimentación se les pasó una encuesta para valorar su competencia informática y el uso que hacen de los ordenadores. Los resultados fueron los siguientes: el 100% tiene ordenador en casa. El 80% de los alumnos sabe enviar correos, el 90% usa el ordenador para buscar información, el 70% lo utiliza para jugar, el 85% para chatear, el 80% para mandar correos y el 100% para descargarse música y películas. Un 45% usa el ordenador cada día, el 40% cada semana y solo el 5% no lo usa habitualmente. El 70% encuentra que el ordenador es útil para navegar, el mismo tanto por ciento piensa que es útil para aprender y al 95% le gustaría usarlo en las clases de inglés.

Ya comenté en la práctica 4 que en la clase con la que se llevó a cabo la experimentación hay un pequeño grupo de alumnas muy buenas pero muy competitivas y muy orientadas a la obtención de buenas notas. Todas ellas, y a lo largo de toda la experimentación, mostraron su preocupación acerca de cómo les iba a evaluar, cómo sería el examen, si iban a estar en inferioridad de condiciones con respecto al otro grupo que no estaba llevando a cabo la experimentación… Intenté que se despreocuparan y se centraran en la práctica pero hasta que no vieron que sus resultados académicos no bajaban no terminaron de disfrutar de la experiencia. En general me pareció que disfrutaban de la experiencia porque durante las clases trabajaron bien, con interés y se mantenían expectantes los días que íbamos al aula de informática.

 

 

 

8. Valoración general del profesor o de la profesora:

 

            -Del material didáctico (virtudes y carencias, tomando como referencia los criterios técnicos que se adjuntan): Elegí la unidad  “The four old friends” porque era la que mejor se adaptaba a mi programación del primer trimestre pero era consciente de que no era la más amena de las unidades; el tema era un poco arduo y creo que no logró motivarles como lo hubiera hecho alguna de las otras unidades. El material, por otra parte, no es muy atractivo desde el punto de vista gráfico sobre todo para estos adolescentes que están acostumbrados a usar materiales informáticos de mucha calidad –animaciones, 3D…-

 

            -De la experiencia de aplicación (en sí misma y por comparación con las clases ordinarias, en términos de dinámica de aprendizaje, motivación, adecuación de los materiales, etc.): El hecho de utilizar los ordenadores les motivó mucho sobre todo a esos alumnos más apáticos en las clases ordinarias y  en general, trabajaron concienzudamente y disfrutaron del trabajo. Como fortalezas del método encuentro que la verificación de los aciertos les hace volver sobre el ejercicio una y otra vez hasta que logran tener todas las respuestas correctas; a diferencia del método tradicional en que hacen los ejercicios y los corrigen a la vista de la respuesta correcta sin intentarlo de nuevo. También la posibilidad de grabar el diálogo, escucharse y poder regrabar hasta que estuvieran conformes, les gustó mucho.

En general les resultó muy difícil el ejercicio de “listening” en el que tenían que completar un texto pero lo escucharon una y otra vez (he ahí la superioridad del método sobre la forma tradicional de hacer estos “listenings” en el aula) hasta que lograron completarlo.

 

9. Observaciones y sugerencias (propuestas de futuro, modificación de los materiales, etc.):

Voy a seguir utilizando los materiales de Malted con mis alumnos como apoyo al libro de texto y me gustaría hacer el curso avanzado para poder si no crear nuevos materiales, por lo menos modificar, si es necesario, los existentes. 

 

 

CRITERIOS PARA LA VALORACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS DIGITALES:

La siguiente relación de criterios se presenta como un recurso para ayudar a hacer una valoración de diversos tipos de materiales didácticos en soporte digital. Se puede utilizar simplemente como orientación global acerca de qué tipos de aspectos conviene analizar, o bien para efectuar una evaluación detallada mediante puntuación de los distintos aspectos contemplados. En el segundo caso, téngase presente que es muy difícil que una unidad Malted determinada contenga todos las características que se mencionan, por lo que procede aplicar un 0 a las que de hecho no se encuentren; esto no impedirá que un buen material sea reconocido como tal. En todo caso, no pretende sustituir al informe escrito del profesorado al respecto.

En las tablas los criterios se agrupan bajo tres epígrafes generales. Se añade un recuadro para asignarles una valoración en puntos desde 0 hasta 5, de modo que finalmente pueda extraerse una aproximación porcentual dentro de cada apartado, y también del conjunto.

Criterios pedagógicos: 

Criterios técnicos:: 

Criterios funcionales:: 

 

VALORACIÓN GLOBAL

…157. / 200 puntos

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Anexo: Se incluye en este anexo la hoja de trabajo de la unidad.

 

FOUR OLD FRIENDS

 

Name:                                                                                 Computer number:                         

 

	Date	Task	Score	Exercises
1 Apollo and Daphne		Escucha la historia. Puedes escuchar y leer o, si lo prefieres, ocultar el texto		- Did Barbara paint the walls as she had planned? _____________ _____________________________________________________ - What is Barbara’s favourite tree? _________________________ _____________________________________________________
- Match words and definitions		Une las palabras y expresiones con su definición.		-give the definition for the following words: - grief-stricken _________________ - woods ______________________ - hunter ______________________
- Fill in the gaps		Completa las oraciones usando las palabras del cuadro	__/10	- I ______________________________ them but I do now. - Danielle ________________________ more when she was younger - Diane _______________________ in the woods as Daphne did.
- Put in order		Ordena las oraciones arrastrando las palabras a su posición correcta.	___/16	- Write the first and the last sentences: -  ____________________________________________________ - ____________________________________________________
- Fill in the gaps		Completa las oraciones usando los verbos entre paréntesis para expresar hábitos en el pasado	___/7
- Cose the right meaning		Selecciona, para cada oración, la respuesta correcta. Haz clic en ella y comprueba si es la correcta	___/5	- What does “to rest on one’s laurel” mean? ___________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________
- Record the dialogue		Graba tu parte del diálogo. Utiliza las flechas para avanzar. Al final pulsa en el altavoz y escucharás todo el diálogo.
-choose the right option.		Elige la respuesta correcta para cada oración	___/6	- Write the first and the last sentences. -_____________________________________________________ _____________________________________________________ -_____________________________________________________ ______________________________________________________
2 Bloody Mary		Escucha la historia. Puedes escuchar y leer o, si lo prefieres, ocultar el texto		- Where did Danielle work last summer? _____________________ _____________________________________________________ - Does she like children? _________________________________ _____________________________________________________
- True or false		Lee las oraciones y di si son verdaderas o falsas.	___/10	- Coirrect the sentences number 4 and 6 4- ____________________________________________________ 6- ____________________________________________________
- Fill in the gaps		Escribe el pasado de los verbos.	___/24
- Classify		Arrastra los verbos a la columna que les corresponda. Si lo necesitas recurre a la ayuda.	___/15
- Fill in the gaps		Usa los verbos entre paréntesis para completar los espacios en blanco. Usa el pasado simple.	___/13	- Danielle _________________ a letter from Stephanie and she ______________ it into pieces.
- Fill in the gaps		Usa los verbos entre paréntesis para completar los espacios en blanco. Usa el pasado contínuo.	___/6	- The children _______________ and _____________ in the pool
- Fill in the gaps		Elige la respuesta correcta para cada oración	___/17	- I ______________________________ what to do about it when I ________________________ her
- Fill in the gaps		Escucha el texto cuantas veces sea preciso y escribe las palabras que faltan.	___/14	- Who saw Bloody Mary’s face in the mirror? __________________ ______________________________________________________ - Did he try to run away? __________________________________
3 Faustus		Escucha la historia. Puedes escuchar y leer o, si lo prefieres, ocultar el texto		- What can the man at Elizabeth’s office do? __________________ ______________________________________________________ - Can Stephanie stand the sight of blood? ____________________ ______________________________________________________
- Choose		Elige entre las dos opciones para completer o clarificar las oraciones	___/8	- A handy person is one who ______________________________ ______________________________________________________ - Faustus had studied ____________________________________ ______________________________________________________
- Fill in the gaps		Completa las frases usando los verbos del recuadro	___/8	- Elisabeth has ___________________ a glass of water and has ____________________ her sister with the noise.
- Read and memorize		Lee la nota y contesta las preguntas; después haz clic en la hoja  de abajo y escribe el texto para enviárselo a tu profesora escribe las frases		- Dirección de correo.
- Fill in the gaps		Completa el diálogo escribiendo el verbo en el tiempo correspondiente	___/9
- False friends		Recuerda que los “false friends” son palabras cuyo significado uno cree conocer pero que en realidad significan algo diferente.	___/7	- Actually means ______________________________________ - Miserable means ____________________________________