PRÁCTICA 5: EVALUACIÓN

Mª VICTORIA ARBUÉS GÁLLEGO

Me llamo Mª Victoria Arbués Gállego y soy profesora de secundaria en el IES Cinco Villas de Ejea de los Caballeros, en la provincia de Zaragoza. Este año tengo dos grupos de 1º ESO y otros dos de 2º Bachillerato, de uno de los cuales soy tutora. Además, doy un Taller de Inglés en 1º ESO como alternativa a la religión, con una periodicidad de dos horas semanales.

Son los alumnos de este grupo de alternativa a la religión los que elegí para realizar la experimentación por el hecho de ser mucho menos numeroso que mis grupos de 1º ordinarios. Son trece alumnos de distintos grupos de referencia y también de variado perfil académico. Cinco de ellos son alumnos míos, pero a los otros ocho sólo los conozco como alumnos del Taller, dos horas a la semana. Es por ello que me vino muy bien la prueba inicial para situarme y hacerme una idea del conjunto del grupo. En esta prueba inicial comprobé que cuatro de los alumnos tenían un nivel muy bueno, cuatro eran de nivel medio-alto, otra alumna cuyo perfil era medio-bajo, dos con graves dificultades en el idioma, otra muy desmotivada y, por último, un alumno con necesidades educativas especiales a causa de la visión, inmigrante, que no había dado inglés en primaria. Al ser un grupo poco numeroso no había problemas de disciplina y su actitud en general era muy positiva.

En cuanto al aula de informática comentaré que dispone de 16 ordenadores, 15 para los alumnos y uno del profesor, con lo cual cada alumno contaba con su ordenador de sobremesa con el sistema operativo Windows. Hay 12 equipos AMD – 4800 de 2 GB / 320 HD  y 3 equipos AMD – 7800 de 4 GB / 320 HD. El del profesor es un AMD – 3200. El centro dispone de una red interna o Intranet, hay acceso a Internet, cada alumno tenía (casi siempre) su auricular y micro individual y disponíamos también de cañón de proyección. Los alumnos estaban dispuestos en hileras y siempre que nos ha hecho falta hemos tenido el apoyo técnico del encargado de medios informáticos.

La experimentación se llevó a cabo con las unidades didácticas Earth Mission y Just Married, las cuales habían sido previamente instaladas cada equipo por el mencionado profesor. Con Mohamed, el alumno con graves dificultades de visión al que antes me refería, no se llevaron a cabo estas unidades sino que realizó las actividades de la unidad didáctica de Primaria Tim Butterfly que ejecutaba a través de una copia del CD que realicé.

Durante la primera sesión, con ayuda del cañón, expliqué cómo debían irse moviendo por el programa para realizar las actividades, insistiendo en que lo importante no era pasar continuamente sino en ir asimilando lo que se iba trabajando. También les indiqué cómo debían conectar los auriculares y lo automatizaron sin ningún problema. Pese a ser alumnos de 1º, eran muy autónomos, sin duda han nacido en la era de las nuevas tecnologías y están más acostumbrados que los adultos a manejarse en este ambiente a la perfección. Fueron veintiuna las sesiones totales que dedicamos a la fase de experimentación.

Los objetivos de las unidades didácticas trabajadas son:

-          Expresar posesión

-          Establecer relaciones de parentesco

-          Hablar sobre gustos y preferencias

-          Describir habitaciones y lugares

-          Comprender y elaborar diálogos en tiendas y restaurantes

En cuanto a los contenidos:

Grammar: Present simple. Have got. Saxon genitive. Possessive adjectives. Demonstratives. Definite and indefinite articles. Some and any. Countable and uncountable nouns. Irregular plurals.

Functions: Talking about possession. Expressing relationship between members of a family. Talking about likes and dislikes. Talking about shopping, food. Restaurant orders.

Vocabulary: Members of the family. Parts of a house. Shops. Food. Drink. Shopping.

Phonetics: Pronunciation of plurals.

Se confeccionó un dossier con material complementario para acabar de fijar los contenidos y guiarles en el desarrollo de las actividades, así como hojas de autoevaluación que permitieran al  alumno reflexionar acerca de sus avances. Estos dossiers los tenían los alumnos y los iban completando a medida que avanzaban y cumplimentaban su trabajo. También se elaboraron dos power-points (uno como motivación con un diálogo en una tienda, el otro con contenidos gramaticales). Para preparar la prueba final se dio también a los alumnos una fotocopia con el vocabulario que había salido en el tema. También se utilizó material fotocopiable con tiendas y productos por un lado y para practicar some y any por otro. Todo ello se adjunta a este informe.

El trabajo de los alumnos era fundamentalmente individual. Cuando necesitaban ayuda recurrían a mí o a su compañero de fila. Si había que explicar algún concepto se hacía para todos al comienzo de la clase. Como explicaba anteriormente, en seguida entraron en la dinámica de trabajo y eran bastante autónomos. En algunos casos, como en la confección de un diálogo en una tienda y en un restaurante, los alumnos trabajaron por parejas. Una de las sesiones se dedicó a que las seis parejas de alumnos representaran el diálogo en un restaurante que previamente habían elaborado.

En cuanto a mi papel, era sobre todo de supervisora. Pedía que me mostraran cada actividad antes de pasar a la siguiente. De este modo evitaba que las hicieran de manera poco reflexiva o que simplemente pasaran a la siguiente pantalla sin más.

Las incidencias más destacas tienen que ver con la falta de auriculares para todos los alumnos en algún momento puntual, pues las compartíamos con los compañeros de música y se estropeaban con relativa frecuencia. El centro compró más y quedó solventado el asunto. En otro par de ocasiones fallaban los propios equipos, que no permitían oír o grabar. También se solucionó arrancando los ordenadores una hora antes de que fueran los alumnos, pues el problema parece que era que estaban ocupados en descargar información del ordenador central y no podían dedicarse a otros menesteres.

El seguimiento y la evaluación se llevaron a cabo mediante la observación y el diario de clase, sus hojas de autoevaluación y las pruebas al final de cada unidad didáctica.

En cuanto al resumen del diario de clase, ya prácticamente lo he dicho todo: si hacía falta explicaba el concepto o conceptos nuevos al comienzo de la clase y los alumnos, de forma autónoma se ponían a trabajar. Cogían los auriculares y los conectaban y comenzaban su trabajo donde lo habían dejado el día anterior. En las ocasiones en que ocurrieron las incidencias técnicas a que hacía referencia, dado que no todos tienen el mismo ritmo de aprendizaje, los alumnos que ya habían hecho uso de los auriculares intercambiaban su lugar con aquéllos que no disponían de los mismos, o bien cambiaban de ordenador cuando era el equipo el que no disponía de audio en esa clase. Si necesitaban ayuda recurrían a mí o a su compañero de fila, me mostraban las actividades antes de cambiar y recogían los auriculares y apagaban los ordenadores al finalizar. En un par de ocasiones permanecimos en el aula porque estuvimos viendo los power-points y haciendo actividades de consolidación sobre el papel y otro día lo dedicamos a role-play: un diálogo por parejas en un restaurante que previamente habían confeccionado. Hacia finales de noviembre vino un observador externo a entrevistarnos a la otra compañera de mi centro que también ha participado en este curso y a mí. Estuvo sentado al fondo de la clase durante una sesión, viendo a los chavales cómo se manejaban con el programa, y luego nos entrevistó a nosotras, a dos alumnos de cada grupo y a algunos profesores del centro.

Todos los alumnos trabajaron muy a gusto, todos preferían este método de trabajo al tradicional y querrían realizar más unidades didácticas en este formato. El último día un alumno, muy movido él, cuando terminaron y me entregaron la encuesta final, me preguntó si los demás grupos (estos alumnos cambian de Taller, tendrán uno de música durante el segundo trimestre y otro de botánica en el tercero) de Taller que voy a dar harían lo mismo. Yo le respondí que esperaba hacer una unidad didáctica con cada uno, porque ya no dispondríamos del aula de informática todas las horas sino sólo un tercio de las mismas, a lo que me contestó “Jo, pues nosotros hemos sido privilegiados”. Y ése creo que era el sentir general del grupo.

En cuanto a mí, tengo que decir que ha sido una experiencia altamente gratificante. He visto trabajar a gusto a los chavales y aunque es cierto que los buenos aprenden de cualquier manera, con cualquier método, la verdad es que con éste han disfrutado. Y aunque tampoco hace milagros, pues los slow learners siguen teniendo sus dificultades, no es menos verdad que hasta mi alumna apática por excelencia ha realizado todas las actividades y se ha mostrado motivada con él.
 

Paso a continuación a valorar el material didáctico con los parámetros adjuntados

Criterios pedagógicos: 

Criterios técnicos:: 

Criterios funcionales:: 

 

VALORACIÓN GLOBAL

181 / 200 puntos