Introducción

             Los alumnos del curso de 3º ESO elegido para la experimentación llevaban dos años trabajando conmigo, por lo que no he necesitado hacerles una prueba inicial de contenidos. Sí les he pasado la encuesta mostrando una gran expectación ya que nunca los había llevado a trabajar al aula de informática.

            En la presentación les comenté que iban a participar en la experimentación con unos materiales distintos para aprender inglés con los ordenadores dos de las tres clases semanales. Este hecho les ha motivado mucho y a lo largo de todo el proceso, intentaban descubrir errores y carencias en el programa que, cuando los creían encontrar, entre todos eran analizados y solucionados.

            Asimismo, en la primera toma de contacto les he aclarado que, además de tratarse de un material de experimentación, también era una continuidad en la programación con una nueva materia que conformaría la nota de la 2ª evaluación para lo cual, con el libro de texto delante, les expliqué los contenidos gramaticales y temáticos que íbamos a ver con esta nueva metodología.

            Ya en el aula de informática, se asignaron los ordenadores de forma que yo pudiese hacer un total seguimiento del trabajo en todo momento; sólo a la hora de mandarme trabajo por e-mail tuvieron acceso a su cuenta personal de correo. Escogiendo una unidad al azar, les presenté, a través del cañón, el funcionamiento de los distintos botones de acción de las pantallas y cómo acceder a la unidad didáctica correspondiente una vez creado el acceso directo en el escritorio. Fue así como comprobamos que los micrófonos (adquiridos ad hoc), no de encontraban activados (problema posteriormente resuelto por el coordinador de la experimentación vía e-mail). 

            Conclusiones

• MATERIALES: He realizado un análisis comparativo de los contenidos del libro de texto para la 2ª evaluación y de lo que me ofrecían las unidades Malted seleccionando así las unidades Fashion y Fortune Teller. Durante la hora de clase ordinaria siempre hacía referencia al libro de texto para que no se “perdieran” entre las lecciones del libro y fuesen conscientes al mismo tiempo, de la evolución de su aprendizaje a través del nuevo material. Al tratarse de un grupo bastante bueno fue fundamental la previsión de “extras” como unidades de consolidación, tests o puzzle and games. Al comenzar la segunda unidad todos los alumnos solicitaron una copia del CD para instalarlo en sus ordenadores y así poder trabajar en casa.
   
• PROGRAMACIÓN: No se ha variado, tan sólo se ha alterado el orden de la programación general y, como ya he dicho, los alumnos/as eran conscientes de ello.

• METODOLOGÍA: Una de las tres horas semanales era en el aula de referencia y además de trabajar con el libro de texto, se reforzaba la expresión y la interacción oral. El segundo día de experimentación les facilité las hojas de seguimiento grapadas para que cada alumno/a las pudiese ir cubriendo según su ritmo de aprendizaje 10 minutos del término de cada sesión. En dichas hojas iban anotando lo aprendido ese día y los problemas e incidencias encontrados. Al principio les costaba un poco, hay que hacerles entender que es materia de examen. Con la segunda unidad solicitaron por unanimidad una copia del CD para practicar en casa.

• PROBLEMAS: Han sido pequeños inconvenientes del tipo:

Negociación para poder utilizar el aula de informática.

Adquisición de auriculares.

Imposibilidad inicial de auto-grabación. Uso puntual de un portátil a tales efectos.

Los micrófonos debían ser activados cada día (aprendí yo y les expliqué como hacerlo)

En términos de metodología, los problemas detectados eran sobre todo,  por no haber leído previamente las instrucciones.

Los alumnos se quejaron de que las mesas eran muy bajas y con poco espacio para escribir.

• RAPIDEZ: Han sido en total 17 sesiones Malted y 9 en el aula, del 2 de febrero al 14 de abril. El desarrollo de la segunda unidad ha sido más rápido pues ya estaban familiarizados con el manejo de los materiales y también podían trabajar en casa con el CD. En la última sesión todos estaban ya haciendo ejercicios de consolidación o con los puzzle and games. El día 15 cubrieron la valoración final.

• DISTRIBUCIÓN: Los alumnos trabajaron de forma individual cada uno con su ordenador y auriculares numerados.

• ACTITUD: Se trataba ya de alumnos con buena actitud en general. Desde el principio se han mostrado interesados y colaborativos. En todo momento el ambiente ha sido muy relajado, comentando en alto los ejercicios y ayudándose mutuamente. Me sorprendió la actitud de la alumna más floja académicamente hablando, que resultó ser toda una experta en el manejo del ordenador, siendo muchas veces la primera en terminar y la más sorprendida al pasar de “Suficiente” a “Notable”. Otro caso es el del alumno más vago que no tuvo más remedio que escribir diariamente en las hojas de seguimiento ya que el trabajo realizado no se guardaba. Esta característica del programa ha sido la más criticada
  por todos en la encuesta final. 
• INCONVENIENTE: En un principio también yo veía un inconveniente el hecho de que no quedase guardado un writing por ejemplo. Ello, sin embargo, les obliga a tener que hacer más anotaciones en las hojas de seguimiento y reflexionar sobre el proceso de aprendizaje. 
• VALORACIONES DE LOS ALUMNOS: Muy positiva. Adjetivos más usados: entretenido, ameno, divertido. La mayoría reconoce haber trabajado más o igual que en la clase tradicional y todos admiten haber aprendido los conceptos que han trabajado y de forma mayoritariamente autónoma. En general, no les ha gustado el hecho de grabarse (aunque luego les encantaba escucharse) y sugieren para mejorar el material, que los trabajos se puedan guardar. Tampoco les ha gustado la traducción en el glosario de jogging bottoms por “pantalones de sport” en lugar de “pantalones de chándal”
• VALORACIÓN PERSONAL: Personalmente, he usado menos la lengua inglesa en clase y la interacción con los alumnos se ha dado sólo en las clases convencionales. Era una situación sumamente novedosa que no me permitía  disponer de los medios convencionales para asegurarme de que estaban entendiendo los conceptos nuevos. Todas mis dudas se disiparon al corregir los tests y al comprobar ahora, que sigo con la programación, que el aprendizaje se ha consolidado. Con la práctica la adaptación al nuevo rol se va haciendo más fácil.